Terapeitiskās stratēģijas var īstenot trīs frontēs, t.i., strādājot individuāli ar bērnu, strādājot ar ģimeni, izmantojot vecāku izglītību un vecāku apmācības stratēģijas, nodarbojoties ar skolas kontekstu (skolotājiem un bērniem ar tipisku attīstību), lai to optimizētu .



Abstrakts

Uzmanības deficīta traucējumi ar hiperaktivitāti ir attīstības slimība. Tam ir īpaši graujoša iedarbība, negatīvi piesakoties attiecībām, kādas bērnam ir ar sevi, ģimenes kontekstu, skolas pieredzi. Bieži skolotājiem nav piemērotu operatīvo instrumentu, lai tiktu galā ar šo kritisko situāciju, kas dziļi ietekmē skolas ikdienas dzīvi.

Neuzmanība, impulsivitāte un hiperaktivitāte

Uzmanības deficīta traucējumi ar hiperaktivitāti izpaužas, izmantojot simptomatoloģiju, kas var būt saistīta ar trim parametriem:



• uzmanība;

• impulsivitāte;



• hiperaktivitāte.

Uzmanību var iedalīt divās sastāvdaļās, proti, automātiskā uzmanība, kas parasti pakļaujas neapzinātiem mehānismiem, un kontrolēta uzmanība, kas tiek izmantota, kad vēlaties pievērst uzmanību konkrētam uzdevumam.

Bērniem ar ADHD, kā brīdina Chiarenza, Bianchi un Marzocchi (2002), trūkst kontrolētas uzmanības. Praksē bērns nespēj novirzīt un apturēt viņa uzmanību konkrētam uzdevumam, it īpaši, ja tas šķiet īpaši sarežģīts un prasa ilgāku laika intervālu. Turklāt uzmanības centrā ir spēja plānot un organizēt darbu, kas nepilngadīgajiem, kas cieš no šīs patoloģijas, ir ievērojami apdraudēti.

Attiecībā uz impulsivitāti ir uzvedība, kas apzīmē sliktu kontroli, tas ir, rīcību bez domāšanas. Šajā sakarā Barkley, citēts Chiarenza, Bianchi un Marzocchi (op. Cit., 2. lpp.), Šo impulsivitāti saista ar kognitīvo mehānismu maiņu, kas regulē uzvedības kontroli.

Attiecībā uz hiperaktivitāti dažādi pētījumi ir parādījuši, ka nepilngadīgajiem ar ADHD ķermeņa kustības ievērojami palielinās, salīdzinot ar bērniem, kuri necieš no šīs slimības. Šī hiperkinēze tiek novērota arī nakts atpūtas laikā.

Reklāma Uzmanības deficīta traucējumu blakusslimība ar hiperaktivitāti

Līdztekus specifiskajam uzmanības traucējumam, bērni bieži vien vienlaikus ar uzvedības traucējumiem parādās arī divos specifiskos klīniskos attēlos, proti, uzvedības traucējumos un opozicionālos - provokatīvos traucējumos.

Daudzos gadījumos pastāv arī mācīšanās traucējumi, kas galvenokārt rodas grūtībās, kas saistītas ar lasīšanas jomu (Chiarenza, Bianchi and Marzocchi, op. Cit., P. 3). Arī attiecību traucējumi ir ļoti bieži. Praksē, ņemot vērā bērnu agresivitāti, šķiet, ka attiecības ar citādību ir apdraudētas. Nepilngadīgais faktiski nespēj izmantot sociālās prasmes, kas rada draudzību starp vienaudžiem.

Terapeitiskās stratēģijas - individuāla ārstēšana

Japāņu tehnikā salauzta vāzes zelts

Terapeitiskās stratēģijas var īstenot trīs frontēs, t.i., strādājot individuāli ar bērnu, strādājot ar ģimeni, izmantojot vecāku izglītību un vecāku apmācības stratēģijas, nodarbojoties ar skolas kontekstu (skolotājiem un bērniem ar tipisku attīstību), lai to optimizētu .

Individuāls darbs ar bērnu ir daļa no kognitīvās uzvedības terapeitiskās iejaukšanās. Konkrēti, šīs terapijas mērķis ir iemācīt mazākās paškontroles metodes impulsivitātes un kognitīvo procedūru vadīšanai, kas noder, lai risinātu radušās problēmas.

Attiecībā uz pirmo mērķi bērnam tiek mācītas metodes impulsivitātes kontrolei, izmantojot viņu emociju atpazīšanu un alternatīvas uzvedības izstrādi emociju izpausmei.

Attiecībā uz otro mērķi tiek izmantota problēmu novēršanas procedūra, kas iziet šādus mirkļus:

• problēmas identificēšana;

• alternatīvu ģenerēšana;

• risinājuma izvēle, ieviešana un novērtēšana ”(Chiarenza, Bianchi and Marzocchi, op. Cit., P. 5).

Ārstēšana ar ģimeni

Iejaukšanās ADHD bērna vecākiem izmanto divas stratēģijas. Vecāku izglītībā tiek sniegta visa nepieciešamā informācija, lai vecāki būtu pilnībā informēti un informēti par sava bērna patoloģiju. Vecāku apmācībā mēs strādājam ar vecāku pāri, lai pārstrukturētu bērna uzvedības uztveri. Citiem vārdiem sakot, mēs iejaucamies attiecinājumu sistēmā un cerībās, kādas ir bērna vecākiem. Bieži vien šie atribūti ir negatīvi: patiesībā vecāki lielāko daļu uzvedības, ko bērns izrāda, attiecina uz negatīvām vērtībām.

Šī uztvere veicina depresīvu pieredzi, kas grauj visas ģimenes labklājību. Vecāku apmācības programma ietver arī uzvedības procedūru apgūšanu, kuru mērķis ir kontrolēt distonisko uzvedību. 'Vecākiem tiek mācīts dot skaidras instrukcijas, pozitīvi nostiprināt pieņemamu uzvedību, ignorēt problemātisku uzvedību un efektīvi izmantot sodus' (Chiarenza, Bianchi and Marzocchi, op. Cit., 8. lpp.).

Psiho-pedagoģiskās iejaukšanās

Skolas konteksts ir vieta, kur bērna problēmas tiek izteiktas makroskopiskā veidā. Bērnu ar ADHD klātbūtne jūsu skolēnu vai klasesbiedru starpā rada slodzi skolotāju un citu skolēnu pacietībai. Bieži skolotāji pilnībā nezina traucējumu simptomātisko fenomenoloģiju un izjūt noteiktas izpausmes kā uzbrukumu savai personai un viņu autoritātei. Tas liek domāt, ka pirmā stratēģija, kas jāizmanto kopā ar viņiem, ir tieši izārstēt zināšanas par šo slimību, lai sagatavotu viņus saskarties ar ADHD īpatnībām.

Reklāma Otrkārt, ir nepieciešams iejaukties viņu izturībā vai padarīt viņus emocionāli mazāk neaizsargātus mijiedarbībā ar bērnu, kas cieš no uzmanības traucējumiem ar hiperaktivitāti.

Daudzas reizes skolotāji, kur nepilngadīgais uzvedības traucējumus izpaužas arī ar antisociālu uzvedību, piedzīvo nepārtrauktu trauksmi, kas saistīta ar bailēm, ka bērns var nodarīt fizisku kaitējumu saviem biedriem. Šīs raizes rada nedrošības un neapmierinātības sajūtu, par kuru skolotājs jūtas vides apstākļu žēlastībā, nespējot kontrolēt problemātisko situāciju un visu klases grupu.

kramer pret kramer filmām

Psiho-pedagoģiskajai iejaukšanās, kas vērsta uz bērnu ar ADHD, skolas kontekstā ir jāorientē divās frontēs, proti, darbā ar skolotājiem, lai viņi varētu apgūt dažas uzvedības stratēģijas, kuru mērķis ir kontrolēt bērna uzvedību. Tajā pašā laikā ir nepieciešams strādāt ar klasesbiedriem, veicinot visas tās iekļaujošās attieksmes, kas var nodot pozitīvu interaktīvu dinamiku, ar kuras palīdzību bērns var justies pieņemts un saprotams vienaudžos.

Nepilngadīgajam, kas cieš no uzmanības patoloģijas ar hiperaktivitāti, ir īpašības, kas skolotājiem jāzina, lai optimizētu didaktisko iejaukšanos. Piemēram, skolas dienas sākumā viņš parasti ir klusāks, savukārt viņa problemātiskā uzvedība saasinās stundas beigās. Tas jāņem vērā, strukturējot dienas hronoloģiju. Pirmajā daļā ir labi ierosināt darbības, kurām nepieciešami lielāki uzmanības uzdevumi, atlikušo laiku rezervējot mazāk prasīgām aktivitātēm, kas vairāk vērstas uz rotaļīgo dimensiju.

Vēl viens triks ir jaunās mācības sadalīšana didaktiskos mikrovienojumos, kas pielāgoti bērna uzmanības laikam, lai viņš varētu justies motivēts mācīties, ņemot vērā sev pieejamo mācību uzdevumu.

Katrā klasē starp dažādiem skolēniem tiek radīta afektiskā dinamika, ko veido līdzjūtība, mērķa kopīgums, vajadzību harmonija. Tas notiek arī gadījumos, kad tiek ievietots nepilngadīgais ar ADHD. Lai uzlabotu sociālo mijiedarbību klases ietvaros, ir jāizmanto vienaudzis, ar kuru nepilngadīgajam ir vislielākā interese kā par audzinātāju un kā starpnieku attiecībās ar citiem skolēniem.

Visiem skolotājiem, kuri ietilpst klasē, kurā nepilngadīgais cieš no šīs patoloģijas, vajadzētu būt vienādam darbības veidam, it īpaši attiecībā uz disciplīnas kontroli. Šajā sakarā visai skolotāju komandai vajadzētu būt atbildīgai par dažu vienkāršu noteikumu ievērošanu attiecībā uz uzvedības kontroli, kas visiem jāpiemēro jebkuros apstākļos. Praksē skolotāju grupai ir jāvienojas, kuru uzvedību, pat ja tā ir distoniska, var pieļaut, un par kuru, no otras puses, jāsoda, rūpējoties par soda iejaukšanās standartizāciju, izmantojot simboliskās ekonomikas paradigmas.

Vēl viena ievērojamā procedūra ir pēkšņas pēctecības radīšana starp nepareizu uzvedību un iespējamo sodu. Patiesībā, jo vairāk palielinās laika intervāls starp stimulu (problemātiska uzvedība) un reakciju (sods), jo vairāk tiek zaudēta ietekme uz distonisko uzvedību.

Tas, ko viņš var darīt un kas nav atļauts, problemātiskajam bērnam jāpaskaidro pietiekami skaidri. Noteikumiem jābūt vienkāršiem, saprotamiem un maziem. Ir nepieciešams, lai tos nepārtraukti atkārtotu, lai viņi varētu kļūt par zēna iekšējo bagāžu. Turklāt viņam jāzina, ar ko viņš saskaras, pārkāpjot kādu no norunātajiem priekšrakstiem. Ikreiz, kad nepilngadīgais izpaužas sintoniskā uzvedībā, tas ir jāuzsver un jāslavē, lai tie varētu kļūt par pašnovērtējuma veidošanas elementiem.

Skolotājiem ir jābūt sistemātiskai mijiedarbībai ar bērnu ar ADHD, tas ir, viņam pēc iespējas vairāk jāiesaistās, un šī iesaistīšanās, kas kalpo viņa uzmanības procesu stimulēšanai, jāveic mutiski, zēnu bieži saucot vārdā. .

Bieži ir lietderīgi izmantot tā saukto 'antistresu': tie ir priekšmeti, kurus bērns var izmantot, lai atbrīvotu spriedzi. Tie ļauj bērnam novirzīt savu hiperaktivitāti, ļaujot viņam sēdēt ilgāk. Šie elementi var būt, kā norāda La Prova (2013), rokassprādzes, kas iet uz augšu un uz leju rokā, elastīgās lentes, kas jāizstiepj, atslēgu gredzens ar karabīni, lai pagrieztu. Ieteicams, lai bērns sēžot veic motoriskos vingrinājumus, kas ļauj atbrīvot spriedzi, piemēram, noteiktu laiku pacelt rokas no krēsla vai 10 sekundes nospiest rokas pret otru (La Prova, op. cit., 7., 8., 9. lpp.).

IETEIKTĀ PRECE:

ADHD: jaunas perspektīvas ar Pomodoro tehniku ​​un Sober

BIBLIOGRĀFIJA:

  • Siurenca, A. G., Bianki, E. un Marzocchi, G. M. (2002). Uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumu (ADHD) kognitīvās uzvedības ārstēšanas vadlīnijas. Itālijas Bērnu un pusaudžu neiropsihiatrijas biedrības vadlīnijas. LEJUPIELĀDĒT
  • Pierādījums, A. (2013). ADHD un mājasdarbi: praktiska izdzīvošanas rokasgrāmata. Roma: FORePSI izdevumi. LEJUPIELĀDĒT